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高中阅读教学的三重境界

高中阅读教学的三重境界

汪治华

阅读教学一直以来都是教学的热点和难点,由于学生的阅读往往只是表面的理解和读取,对于文章的深入思考并不全面,甚至少有,而且在语文阅读教学过程当中,老师往往看重的是阅读当中的得分点和答题能力,对于阅读点真正意义有很大的疏忽,导致学生对阅读没有兴趣,而且在课堂上也只是机械地完成老师布置的阅读任务。

这样传统的语文阅读教学现状已经远远无法满足当代地语文阅读教学要求,和对学生的阅读能力掌握需求,阅读教学的课堂也在长期地呈现教学效率低下,课堂无反响的状态。对于如何有效地解决这一阅读教学现状,以及高效地开展语文阅读教育,从三个境界谈起,对语文阅读的重点和要点进行解读,真正培养起学生的阅读素养。

在《人间词话》当中,王国维先生曾提出无论古今,要想成就一番事业,或者实现一些理想目标,以及对于知识领域的研究,都必须要经过三个境界:

第一个境界是一个探索、确定目标、寻找方向的境界,即“昨夜西方凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,这是一个为目标、梦想、事业的探索过程,站上高楼才能望得更远,才能最终确定自己想要追求的,这是漫漫探索路上的一个开头;

第二个境界是一个努力、拼搏、坚持、奋斗的境界,即“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,这个境界是取得成功最关键的一个阶段,很多成就梦想的路上终会遇到很多的阻碍和挑战,但是成败只在一念间,如果选择了放弃,实现梦想的道路就到此为止了,但是如果选择了战胜困难,不辞艰辛,那么就能够一步一步走下去;

第三个境界是一个求索、发现的过程,即“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,这是一个不断反复求索的过程,对细节的求索,对更多事物的了解,如果没有这千百度的寻找,哪里能够获得“蓦然回首”的顿悟,这是量到质的转变,是一个目标实现的阶段。求取学问、实现梦想、取得目标,都要经过这三大境界,那么阅读又何尝不是这样?

阅读是当今语文教学当中一个非常重要的环节,也是占据评价学生能力的一个占比很大的部分,所以在现如今传统、不如意的阅读教学过程要进行一定的改进和完善,针对阅读教学课堂里“老师讲,学生听”,老师分析文章时普遍会把一篇完整的文章进行分解,然后对每一部分,每一段进行讲解,然后对中心思想和学习内容进行总结的传统教育方式进行改善和改进。

改善以老师为主体的课堂角色设定、改善“肢解”文章的阅读教学方式,还文章一个完整之躯;改善学生阅读能力和兴趣低下的现状。可是尽管阅读课堂的改革已经在各年级进行开展,但是收效甚微,很多老师仍然热衷于逐字逐句地对文章做着解剖大手术,而且学生的阅读能力也在不断地下降,出现这样的情况源于老师在教学过程当中缺乏对学生的阅读能力培养和引导。

阅读是学生、老师、文章三者之间交流的过程,阅读的主人公是学生,老师不应该为其进行阅读实践,而是把空间和权利归还于学生,老师在其中的作用是帮助学生与文章交流,培养学生的理解、感受、欣赏能力,所以在语文教学当中应用“三重境界”教学法有着非常积极和重要的作用。

一、境界一:独上高楼 望尽天涯路

阅读的过程其实是一个体验的过程,但是在这个过程开始之前,是必须要有“独上高楼,望尽天涯路”的精神,这种执着的精神和坚定的信念才能够开启阅读的旅途,才能够让阅读的情感体验更加个性化。

对于阅读来说,是学生与文章主人公的一次对话和交流、是学生与作者的一次谈心深交、是学生在文章当中的一次冒险和旅行,所以老师在进行阅读教学时,不要给学生外在的干扰,不给学生设定一些阅读目标和任务,而是让其自己独上高楼,确定阅读目标和方向,这样才能够望尽天涯路,才能从整体里体会到作者和文章所要表达的含义,从不同的角度谈自己的体会,让学生自己感受文字的力量和乐趣,感受语言的魅力—一字一句搭建起来的世界。但是在这个过程当中,老师必须保持对正确观点的掌握,因为如果学生遇到问题,老师可以给出正确的点拨和指导。

除此之外,在教学过程当中,老师要尊重学生的一些观点,可能这个观点和正确的观点模板是不同的,但是阅读是充满个性化的,学生的思考角度出现不同是一个非常正常的现象,老师可以将正确的观点表达出来,但是不应该去否定學生的观点,也不应该把自己的观点和想法强加于学生。

例如在学习现代诗人徐志摩先生的《再别康桥》时,首先这是一篇抒发感情的诗篇,正确的观点应该是诗人对康桥的爱,离开康桥时的恋恋不舍,对现实生活的无奈和不满,即一般的观点认为作者所描写的是对桥的爱、对现实的无奈,但是有的学生就会提出不一样的看法,他们可能会觉得这篇诗歌里描写的是徐志摩对一位心仪的姑娘所表达的心意,离开这位姑娘时的不舍,对和这位心仪姑娘相处的美好时光。

例如“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,有的同学会认为这并不是仅仅是对柳树的留恋,而是对那位心仪姑娘的回忆。对于学生出现这样的想法和提出这样的观点,老师首先不应该去否认学生的观点,而且应该表扬其想法独特,能够从另外一个角度思考,然后再引导学生更加深入去阅读,全面了解作者的思想感情。

二、境界二:衣带渐宽终不悔 为伊消得人憔悴

阅读的境界二是一个努力和坚持的过程,在境界一对所阅读的文章有了初步的感知和思考之后,学生就要开始下一步的阅读旅行了,即对文章的精读和深读,在这个过程当中,老师要在不断地指导过程当中让学生进入到“衣带渐宽终不悔 为伊消得人憔悴”的境界,即在深度阅读当中,老师要帮助学生去圈画重点段落,引导学生去深入阅读,一个句子、一个字,甚至是一个标点符号表达出来的情感也要理解。

在引导学生进行深入阅读的过程中,老师除了帮助学生圈画重点之外,还需要指导学生一些阅读的技巧和分享一些阅读经验,例如对于一些复杂句子的断句阅读,对于文章的整体描写手法进行判断,对于文章使用的修辞手法也要分析其特色和作用,以及对于一些文章反映出来的道理和意义也可以从不同的角度去阅读。

例如在阅读巴金先生的《小狗包弟》时,“我好像做了一场大梦。满身的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。”这一句话充分地展示了作者对于小狗包弟的愧歉和自己把小狗送到医院做实验品举动的无奈和痛苦,以及“他不承认,就痛打,拳打脚踢,棍棒齐下,不但头破血流,一条腿也给打断了。”和“别人赶它走,用脚踢,拿棒打,都没有用,它一定要留在它的朋友的身边,最后专政队用大棒打断了小狗的后腿。”

这两段分别对艺术家和艺术家的小狗被打的场面进行描写,揭示了“文革”时期的恶劣社会行为,对人都大打出手,何况一只小狗。老师在引导学生进行这个阅读理解过程时,要求学生去反复阅读理解,去掌握作者描写外貌的手法和特点,以及体会修辞手法运用的巧妙和生动。

通过这样的深入阅读,学生已经深入到文章的世界里了,对于文章的特点和内容有着非要探其究竟的境界,可谓是“衣带渐宽终不悔 为伊消得人憔悴”的境界,这样的执着和坚持让学生能够体会到文章的奇妙之处。而且在《再别康桥》一文里,针对学生的观点老师也可以让学生深入阅读文章当中对康桥的描写,结合自己在生活当中对一处风景的了解,来体会诗歌中景色带给作者的影响,这样的话,学生也就对文章当中人和景色之间的爱有了更深入的了解。

三、境界三:蓦然回首 那人却在灯火阑珊处

当伏案苦读之后,合上书本的那一刻,学生的脑海里有很多难以理解的问题,却突然一下子有所感悟,有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,这便是顿悟。阅读需要顿悟,顿悟是对阅读过程的一个回报,一篇文章所要体现的内容是黑是白,全在读者的顿悟。

例如在朱自清的《荷塘月色》一文当中是如何体现作者对于现实的不满,对于自由的渴望,想要超越现实达到理想世界却无法实现的无奈和惆怅,又是怎么反映出当时中国的先进知识分子在水深火热的社会里艰苦前进,但是当学生反复阅读课文,将自己的思想与作者的感情相结合、相碰撞,最终合上课本时便可以真正体会到“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了”,以及“但热闹是它们的,我什么也没有”。

综上所述,在高中的阅读过程当中,学生的理解能力已经相对初中生有很大提高,但是,对于阅读来说,“三重境界”着实是不可少的一个阅读过程,学生只有在明确了阅读的目标和方向,有了“独上高楼”的勇气和信心,才会有深入探究的“衣带渐宽终不悔”,更是会得到来自“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的顿悟与惊喜。

【汪治华,安徽省岳西中学高级教师。】

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